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管理的智慧——為后備干部成長(zhǎng)搭建“支架”

近幾年來，我有幸成為浦東新區(qū)一名帶教后備干部的導(dǎo)師，每年帶教5一10名后備干部。在帶教工作中，我采用了“支架式”帶教法，即為后備干部的發(fā)展提供基礎(chǔ)與條件，讓她們獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和自我尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

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幼兒園的經(jīng)營(yíng)與管理初探

管理沒有固定的模式，管理理論也就那么幾條，但是在運(yùn)用上卻有很大的差異，它需要管理者因時(shí)、因地、因人、因事而作出謀劃。幼兒園所擁有的人、財(cái)、物是管理的基本要素，是幼兒園的有形資源；時(shí)間、信息、校園文化、組織精神是幼兒園的無形資源。我園近年之所以能發(fā)生變化，最主要的是我們充分利用了幼兒園現(xiàn)有的有形和無形資源，進(jìn)行精心經(jīng)營(yíng)的結(jié)果。

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何謂特色

在當(dāng)前的招生廣告上，報(bào)刊雜志中．自我介紹里，許多幼兒園都標(biāo)榜或者吹噓自己的幼兒園具有辦園特色，是一所富有特色的幼兒園。諸如具有雙語、科技、書法、舞蹈、武術(shù)、體育等特色，是這些方面的特色幼兒園。總之，他們認(rèn)為，只要增設(shè)了一點(diǎn)新的課程內(nèi)容、增添了一些新的活動(dòng)項(xiàng)目，或者掛靠了國(guó)家、省市或大學(xué)某科研機(jī)構(gòu)的一個(gè)教科研課題。再或者是聘請(qǐng)了一位外籍教師、一位有名的教練就是幼兒園的特色，就變成了特色幼兒園。

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開放性管理的思考與實(shí)踐

開放性是開放性管理的根本特點(diǎn)，它的理論依據(jù)是“非平衡系統(tǒng)的自組織”理論，這種理論認(rèn)為，發(fā)展通過行為的內(nèi)部機(jī)制而產(chǎn)生，其中“不平衡”作為積極因素發(fā)揮作用。開放性管理的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)等呈動(dòng)態(tài)，管理者不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并根據(jù)新的變化及時(shí)調(diào)整和修正。這種管理方式通過開放，造成發(fā)展過程的非平衡狀態(tài)，從而帶來發(fā)展的新動(dòng)力。

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創(chuàng)設(shè)幼教生態(tài)園探索環(huán)境教育新路子

一、改善辦團(tuán)條件，營(yíng)造優(yōu)良育人環(huán)境
二、積極開展教改、科研，不斷提高辦園水平

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賦予教學(xué)比武活動(dòng)新的價(jià)值

教學(xué)比武或評(píng)優(yōu)課是幼兒園經(jīng)常采用的一種教師技能競(jìng)賽活動(dòng)，雖然這類活動(dòng)受到有些人的質(zhì)疑，但我認(rèn)為，只要運(yùn)用得當(dāng)，在提高教師專業(yè)水平方面，還是能起到很好的作用。我園在實(shí)施《綱要》的大背景下，一次次改進(jìn)形式和方法，賦予了教學(xué)比武活動(dòng)新的價(jià)值。

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青年教師培養(yǎng)全方略

新世紀(jì)的教育呼喚更為專業(yè)化的教師隊(duì)伍，青年教師作為其中的特殊群體，其專業(yè)化成長(zhǎng)更應(yīng)受到關(guān)注。那么，如何讓青年教師盡快成長(zhǎng)呢?我園嘗試運(yùn)用“零”理念，在青年教師培養(yǎng)工作方面做出了一些有益的探索。

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特色幼兒園的創(chuàng)建策略

當(dāng)前特色幼兒園的創(chuàng)建策略當(dāng)前，隨著幼兒教育改革的加速推進(jìn)，幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。創(chuàng)建特色幼兒園已成為幼兒園面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的重要手段之一。所謂特色幼兒園，是對(duì)能出色地完成教育任務(wù)，在整體上具有獨(dú)特、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的個(gè)性風(fēng)貌的幼兒園的統(tǒng)稱。對(duì)特色幼兒園而言，它的理念是適度超前的；它的品質(zhì)是優(yōu)質(zhì)的；與一般幼兒園相比，它是獨(dú)特的；在一定范圍內(nèi)，它是有影響的。創(chuàng)建特色幼兒園需考慮多種因素，有內(nèi)因，也有外因；有理念層面的，也有物質(zhì)層面的；有內(nèi)容，有形式；有過程，有結(jié)果，等等。因此，特色幼兒園的形成不是一種“線性”的過程，而是多層面的、多因素協(xié)同作用的結(jié)果?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在考慮特色幼兒園創(chuàng)建策略時(shí)，我們可從幼兒園背景、辦園理念、發(fā)展機(jī)制、師資建設(shè)、特色內(nèi)容和特色研究等六個(gè)方面入手。

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三人輪崗制的思考

在幼兒園中，每個(gè)班的師資配備一般是由兩名教師和一名保育員構(gòu)成的。不同的角色有著不同的分工。但這種職責(zé)分明的體制或多或少地產(chǎn)生了一些弊端。首先，教師充當(dāng)“腦力勞動(dòng)者”，保育員充當(dāng)“體力勞動(dòng)者”，沒有機(jī)會(huì)相互體驗(yàn)對(duì)方工作的艱辛，往往出現(xiàn)互不理解、相互埋怨的現(xiàn)象，“教中有保，保中有教”也就成了口號(hào)。其次，雙方的成就體驗(yàn)及需求迥然不同。教育改革的沖擊使教師感到每天都要不停地學(xué)習(xí)，而保育員則認(rèn)為打掃衛(wèi)生、負(fù)責(zé)幼兒的飲食就是自己工作的全部，從而放棄了思考與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，目前還存在家長(zhǎng)對(duì)保育員不認(rèn)可，保育員與家長(zhǎng)交流溝通的機(jī)會(huì)少，而教師的家長(zhǎng)工作卻很繁重的現(xiàn)象等。諸多的問題打消了教職工工作的內(nèi)在積極性，從根本上制約了保教合一精神的落實(shí)。為了解決現(xiàn)存的問題，激活每位教職工的內(nèi)在動(dòng)力，從根本上落實(shí)“教中有保，保中有教，保教合一”的精神，我園在自由組聘的前提下實(shí)行了班集體三人輪崗制——即以月為單位，班級(jí)中的三名教師輪流擔(dān)任班長(zhǎng)、配班及保育員。

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管理的智慧——籌建新園的策略

發(fā)展是硬道理，這幾年，我們東方幼兒園也在探尋著自身的發(fā)展之路，并且已經(jīng)取得了階段性的成果。

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