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建設(shè)學(xué)習(xí)型社會與幼兒教育的創(chuàng)新

進(jìn)入新世紀(jì)，教育創(chuàng)新已經(jīng)不僅僅是一種呼喚，一種教育自身改革的覺醒，一種社會的強(qiáng)烈期盼，它已經(jīng)成為各類教育的自覺實(shí)踐。創(chuàng)新是發(fā)展的動力，惟有創(chuàng)新，教育才更具活力。幼兒教育，作為基礎(chǔ)教育的一個(gè)部分，同樣面臨著教育創(chuàng)新的問題。隨著建設(shè)學(xué)習(xí)型社會目標(biāo)的提出，幼兒教育的創(chuàng)新，愈加顯得緊迫。

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治園新觀念淺談

人們常說：“一個(gè)好園長，就是一所好幼兒園。”園長是幼兒園管理工作的中心角色，負(fù)有最重的責(zé)任對外代表幼兒園，是幼兒園的法定代表人；對內(nèi)負(fù)責(zé)幼兒園各項(xiàng)行政工作，對諸種管理要素有決定權(quán)與支配權(quán)。那么在當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，新的理論層出不窮，競爭尖銳激烈的形勢下，幼兒園園長應(yīng)樹立什么樣的新觀念，才能更有成效地管理好幼兒園呢?我認(rèn)為以下觀念的轉(zhuǎn)變更新對幼兒園園長來說，非常重要。

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園長與課程管理

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布，幼兒園的課程改革逐步深化。在近幾年的幼兒園課程改革中，課程管理越來越成為制約課程改革深化的一個(gè)重要因素。我國幼兒園實(shí)行園長負(fù)責(zé)制，園長在課程管理中起著至關(guān)重要的作用，園長的課程管理觀念和行為直接決定著新課程在幼兒園的實(shí)施。園長是幼兒園全面工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、參與者，是一所幼兒園的靈魂。在新一輪幼兒園課程改革生機(jī)盎然的今天，如何尋找突破口，充分發(fā)揮自身的職能，使幼兒園課程管理工作有序地進(jìn)行，是新世紀(jì)園長的要務(wù)之一。

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管理的實(shí)質(zhì)在于調(diào)動人的積極性

幼兒園管理主要是對人、財(cái)、物、事、時(shí)（間）、空（間）、信息七大要素的管理。其中，人是管理的核心，是第一重要的因素，通過人去理財(cái)、用物、辦事、安排時(shí)間和空間，處理信息。要管人，須管心。根據(jù)本人20余年的管理實(shí)踐，我認(rèn)為：管人的實(shí)質(zhì)在于調(diào)動人的積極性。

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幼兒園“十度”管理之“深度”——幼兒園教師差異性研究及其策略

實(shí)施個(gè)性化教育、差異性管理是當(dāng)今教育問題討論最熱門的話題，促進(jìn)多向性思維能力、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才也是教育目標(biāo)中最為關(guān)注的焦點(diǎn)。教育的個(gè)性化、民主化、國際化、民族化、信息化、高質(zhì)量化等特點(diǎn)，明顯的將教育與國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、國防等關(guān)聯(lián)起來。

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幼兒園“十度”管理之“角度”——幼兒園的人才價(jià)值確定及其合理流動

　“人才”，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會談及最多的字眼。因?yàn)槿瞬攀沁@個(gè)社會行業(yè)中競爭的資本，是一切發(fā)展的動力源泉。

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幼兒園“十度”管理之“力度”——幼兒園管理是對教師發(fā)展的價(jià)值限定

　幼兒園的管理對教師發(fā)展起到價(jià)值限定的作用，是十分必要的。乍一聽，“幼兒園的管理是對教師發(fā)展的價(jià)值限定”，似乎是缺乏人性、缺乏人文關(guān)懷、對教師進(jìn)行約束限制的管理，實(shí)而不然，恰恰相反。

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幼兒園“十度”管理之“異度”——談幼兒園“核心競爭力”的可變性

提出幼兒園的“十度”管理，不是為了追求“時(shí)尚”，也不是為了填補(bǔ)什么“空白”。而是衷心的提醒廣大幼教同行、幼兒園園長，在長期的程式化固定管理模式上，進(jìn)行換位思考，將園所管理中的“異度、角度、深度、力度、幅度、坡度、緯度、廣度、高度、溫度”問題，慎重的納入幼兒園的科學(xué)化、序列化管理當(dāng)中，以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制下的幼兒園良好生存與蓬勃發(fā)展。

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建構(gòu)師本管理模式，解放幼兒教師的主體性（下）

幼兒園師本管理模式的構(gòu)建

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建構(gòu)師本管理模式，解放幼兒教師的主體性(上)

當(dāng)前，人們對幼兒的生存狀態(tài)和主體性發(fā)展給予了積極的關(guān)注，但對與此息息相關(guān)的幼兒教師的生存狀態(tài)和主體性發(fā)展卻少有問津。其實(shí)，幼兒主體性的發(fā)揮在很大程度上取決于幼兒教師主體性的發(fā)揮，因?yàn)橹黧w性在幼兒期具有潛在性，它需要外界的引導(dǎo)才能得到充分發(fā)揮與發(fā)展。幼兒教師既是這種環(huán)境中的重要因素，也是這種環(huán)境的重要創(chuàng)設(shè)人。但是，人們習(xí)慣性地認(rèn)為教師的主體性已自然具有，而事實(shí)是，在一個(gè)充滿“限制”的環(huán)境中，教師的主體性很容易受到壓抑。幼兒園現(xiàn)行的教師管理方式就存在著許多壓抑教師主體性發(fā)揮的因素。筆者在與幼兒教師的交談中，聽到了許多幼兒教師的苦惱和無奈：

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