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肢體—運(yùn)動(dòng)多元智能發(fā)展

人們常把肢體—運(yùn)動(dòng)智能與運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家聯(lián)系在一起，但實(shí)際上，顯微外科醫(yī)生及能工巧匠也具有較強(qiáng)的肢體—運(yùn)動(dòng)能力；他們都具有良好的身體技巧和控制平衡能力。不但如此，而且在果斷、堅(jiān)韌、合作、自信等非智力因素及觀察、記憶、推理、判斷、思維等智力方面都會(huì)表現(xiàn)不凡。

標(biāo)簽：多元智能 - 協(xié)調(diào)發(fā)展，類別：多元智能
幼教老師活用多元智能

多元智能理論強(qiáng)調(diào)的不是行為的外顯，而是多元智能的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。隨著觀察研究的深入，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)智能與人格智能中的自我感及交往能力，得到了較快的發(fā)展。例如在積木、拼圖等活動(dòng)中的活躍表現(xiàn)，往往出乎教師的意料。我想，隨著今后更仔細(xì)的觀察，對(duì)幼兒的多元智能的潛能會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

標(biāo)簽：多元智能 - 敏感期，類別：多元智能
幼兒園的多元智能教育

多元智能論認(rèn)為如果能早期發(fā)現(xiàn)孩子智能的長(zhǎng)處與不足，就能幫助孩子適度的發(fā)展或彌補(bǔ)。幼兒園教育可以通過(guò)這樣的發(fā)現(xiàn)和了解，來(lái)設(shè)計(jì)與安排：何時(shí)、何地、以什么樣的內(nèi)容、方法來(lái)幫助孩子。怎樣的幼兒園才能實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，完成這樣的人物呢？

標(biāo)簽：多元智能 - 激發(fā)興趣，類別：多元智能
學(xué)校：多元智能大放光彩的舞臺(tái)

當(dāng)多元智能理論逐漸被人熟知時(shí)，它在教育方面應(yīng)用的可能性也正被探討。中小學(xué)的校長(zhǎng)和教師們亟須一種可資借鑒的情境，以了解和驗(yàn)證多元智能進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐的方法及其可能的成就。有意思的是，連理論的創(chuàng)建者加德納也對(duì)“這個(gè)理論究竟能否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”非常感興趣，而“多元智能新視點(diǎn)叢書”正是從多個(gè)角度，展示了美國(guó)教育界成功運(yùn)用多元智能理論的過(guò)程與結(jié)果。

標(biāo)簽：多元智能 - 智力開發(fā)，類別：多元智能
理想的多元智能幼兒園特點(diǎn)

理想的多元智能幼兒園會(huì)以非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，采用不同模式的多元課程，運(yùn)用不同的途徑，讓孩子學(xué)習(xí)和理解各類學(xué)科、生活技能，并且鼓勵(lì)孩子將這些知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際和社會(huì)適應(yīng)上，同時(shí)鼓勵(lì)孩子發(fā)揮其獨(dú)特智能，或把不同智能組合，發(fā)揮更大的潛能。

標(biāo)簽：多元智能 - 幼兒興趣，類別：多元智能
比智商和情商更重要的ＣＱ－創(chuàng)造力

他們成功的秘訣是什么？沒錯(cuò)！就是ＣＱ——?jiǎng)?chuàng)造力。由于人的左、右腦分別掌管著不同的領(lǐng)域：左腦主司理論，掌管著順序、分析、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、邏輯、事實(shí)……等思考，是著重于示范化及合理化的；而右腦主掌感性，司掌音樂(lè)、繪畫、感情、想象力、創(chuàng)造力……等感受，是充滿著原創(chuàng)性與想像力的。

標(biāo)簽：成功經(jīng)驗(yàn) - 創(chuàng)造力，類別：想象力
多元智能問(wèn)與答

霍華德·加德納教授反對(duì)把智能視為人人多少都擁有的一般能力或潛能這種約定俗成的想法。他把智能定義為解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力，同時(shí)每種智能都必須受到最少一種社會(huì)文化所重視。只有這樣，我們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中所發(fā)展的各項(xiàng)寶貴智能，才能夠?qū)W以致用，為人類文明和社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

標(biāo)簽：多元智能，類別：多元智能
多元智能七種智能簡(jiǎn)述

加德納教授認(rèn)為人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來(lái)的智能是多種多樣的，這些智能可被區(qū)分為七項(xiàng)：語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)旋律智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)知智能。

標(biāo)簽：多元智能，類別：多元智能
諸城市用多元智能理論開發(fā)學(xué)生潛能

引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)實(shí)踐中領(lǐng)悟人生的哲理，自覺加強(qiáng)道德修養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生在初中學(xué)習(xí)期間成績(jī)較差、在人格上受到社會(huì)的不公正待遇以至喪失自信和自尊的現(xiàn)狀，引入多元智能理論，提出“把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)天才來(lái)欣賞與培養(yǎng)”，對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)都進(jìn)行過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到自己的閃光點(diǎn)，體驗(yàn)成功的喜悅。

標(biāo)簽：多元智能 - 激發(fā)興趣，類別：多元智能
多元智能教育中家長(zhǎng)的作用

與放任教育相反，有的父母深信，自己的成就得之于幼兒期的嚴(yán)格管教，于是也不論時(shí)代的變遷；也有的則以為幼兒的成就，和父母的親情力量成正比，而一味過(guò)份的照顧；有的則滿口啟發(fā)式的教育，而過(guò)于信任可以讓幼兒自由自在地在游戲中學(xué)習(xí)，并認(rèn)為這樣便可以把小孩培養(yǎng)成未來(lái)的佼佼者——其實(shí)這三種態(tài)度都很明顯地失之偏頗。

標(biāo)簽：多元智能 - 智力開發(fā)，類別：多元智能

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