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嬰幼兒教育九法

你搭建什么樣的舞臺(tái)，孩子就會(huì)有什么樣的人生。

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教孩子學(xué)會(huì)分享

鼓勵(lì)孩子

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寶寶入托之初的秩序感培養(yǎng)策略

在家中，他們是溫室里的花朵，是眾星捧著的月亮，想怎樣就怎樣，而來(lái)到托班這個(gè)集體，他們所處的環(huán)境完全是陌生的，集體的概念對(duì)于他們來(lái)說(shuō)更是一片空白，他們猶如一張張潔白無(wú)暇的紙展現(xiàn)在老師的面前，這張紙上會(huì)留下些什么，很大程度上取決于老師的引導(dǎo)。蒙臺(tái)梭利博士指出，一個(gè)具有良好秩序感的生命在其成長(zhǎng)過(guò)程中可以減少許多不必要的浪費(fèi)，這種浪費(fèi)包括時(shí)間的浪費(fèi)和生命的浪費(fèi)。 2—4歲是培養(yǎng)孩子秩序感的最佳時(shí)期，也就是敏感期

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對(duì)新入園幼兒的啟蒙教育

　每個(gè)孩子剛上幼兒園，都會(huì)有哭鬧和不情愿的情況發(fā)生。這是因?yàn)楹⒆訌男≡诩议L(zhǎng)身邊長(zhǎng)大，突然要離開(kāi)家長(zhǎng)到一個(gè)陌生的環(huán)境當(dāng)中去，就會(huì)因?yàn)榕c家長(zhǎng)分離產(chǎn)生而“焦慮”。焦慮又分為“分離焦慮”和“陌生焦慮”兩種。

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合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)

　合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語(yǔ)和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確保活動(dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。這里需要說(shuō)明的是，從嚴(yán)格意義上講，兩個(gè)或幾個(gè)幼兒在一起并不一定意味著合作，這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個(gè)幼兒在一起游戲，但并不一定是共同完成一項(xiàng)主題，他們有可能相互模仿對(duì)方或互借玩具，然后各玩各的，這是平行游戲或協(xié)作游戲而不是合作游戲。

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幼兒不良習(xí)慣引發(fā)的安全問(wèn)題

　　我們?cè)谌粘Ｉ钪胁粫r(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)部分幼兒有咬手指、摳鼻子等不良習(xí)慣，我們作為老師，看到幼兒的這種不良習(xí)慣肯定會(huì)及時(shí)糾正和教育，而我們?cè)诩m正幼兒不良習(xí)慣的同時(shí)更要注意安全問(wèn)題。

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為什么孩子吃飯也會(huì)成為問(wèn)題

　　吃飯本來(lái)是人生存的一種本能的需要，但是現(xiàn)在許多孩子對(duì)于吃飯出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越多，我們不難看見(jiàn)黃昏的時(shí)候在各個(gè)小區(qū)樓下的游樂(lè)場(chǎng)里，有很多家長(zhǎng)端著一碗飯?jiān)谧分谕嫠５暮⒆映燥?。這種現(xiàn)象越來(lái)越普遍，也有很多家長(zhǎng)向我們反映孩子吃飯的問(wèn)題，孩子吃飯出現(xiàn)的問(wèn)題似乎越來(lái)越多。

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淺談任性孩子性格的形成和教育策略

　　孩子任性，從心理學(xué)的角度來(lái)看，是個(gè)性偏執(zhí)、意志薄弱和缺乏自我約束能力的表現(xiàn)。環(huán)境是導(dǎo)致兒童產(chǎn)生任性心理的主要原因。一般說(shuō)來(lái)，孩子由于心理發(fā)展還不成熟，對(duì)許多事情缺乏認(rèn)識(shí)和判斷能力，多少都有點(diǎn)任性。但孩子任性心理不是天生的，而是家長(zhǎng)不加約束，放縱教育的結(jié)果。美國(guó)兒童心理學(xué)家威廉科克的研究表明，孩子任性同時(shí)也是一種心理需求的表現(xiàn)。

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讓教師成為自主管理者

　　作為園長(zhǎng)怎么能“讓”教師真正成為自主管理者？從我們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，要做好以下三件事：首先要去除各種“擾民”因素，使教師更好地“伸展拳腳”；二是加強(qiáng)督導(dǎo)力度，保證教育的品質(zhì)；三是借助園本培訓(xùn)，提高教師自主管理的能力。

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幫助教師有效反思

　　反思，指的是教師借助于行動(dòng)研究，不斷探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性的過(guò)程（馮曉霞，2000年）。反思的有效性體現(xiàn)在兩個(gè)遞進(jìn)的層次上：一是解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題；二是教師獲得新的理解力，包括新的信念的形成，反思能力的增強(qiáng)以及價(jià)值觀與態(tài)度的優(yōu)化，等等（Laboskey）。

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