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多元智能理論

多元智慧論對教育的最大貢獻之一便是使家長及教師意識到要超越原有的教學方法 (過份依賴語言與數學邏輯進行教學), 進而采較活潑的多元智慧式的教學方法．多元智慧式的教學法發(fā)展兒童多元智慧的關鍵在于為兒童選擇合適的多元化教學資源，利用現代科技手段使孩子的學習更活潑, 更能符合多元智慧論的精神, 更能啟發(fā)兒童的多元智慧潛能。

標簽：多元智能，類別：多元智能
多元智慧理論與兒童右腦的早期開發(fā)

美國哈佛大學教授加得納的多元智慧理論是一種關于智慧本質及其發(fā)展的理論。加得納的多元智慧理論將人的心智分為七種──語言、邏輯數學、空間、肢體運動、音樂、人際、內省。他認為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或關閉；而教育最主要的目的，不只是在知識的傳授，更是在發(fā)掘并引領這些智慧的發(fā)展。

標簽：多元智能 - 協調發(fā)展，類別：多元智能
打滾訓練

在小兒學會爬之前，唯一能移動自己身體位置的辦法就是打滾，因此家長要訓練小兒學會打滾。

標簽：打滾訓練，類別：智力開發(fā)
在優(yōu)化的情境中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在教學實踐中，我們感到由于情境教學具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑等鮮明的特色，因而對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨特的作用。現就如何在優(yōu)化的情境中激發(fā)兒童的創(chuàng)新動機、營造創(chuàng)新氛圍以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維談幾點做法和體會。

標簽：創(chuàng)新能力，類別：創(chuàng)新思維
手指精細動作訓練

小兒手部精細動作的發(fā)展遵循了從混濁到分化，從無意識到有意識的發(fā)展規(guī)律，基本形成了從本能的抓握-有意識的滿把抓握-拇食指以及拇食中指的協調抓握-抓放可逆-雙手協調。

標簽：手指精細動作，類別：智力開發(fā)
運用六大解放理論開發(fā)幼兒創(chuàng)新潛能

教育家陶行知先生就曾提出著名的六大解放理論，即解放幼兒的大腦，撕掉精神的裹頭布，讓他們去想；解放幼兒的雙手，甩掉無形的手套，讓他們去做；解放幼兒的眼睛，敲碎有色眼鏡，讓他們去看；解放幼兒的嘴，讓他們言論自由；解放幼兒的時間，讓他們做喜歡做的事；解放幼兒的空間，讓他們自由發(fā)展。

標簽：創(chuàng)新能力，類別：創(chuàng)新思維
尋找玩具的訓練

　　客體永久性概念的建立和記憶的發(fā)展密切相關，它是思維、想像活動等能力發(fā)展的基礎，多訓練把玩具藏起來，讓小兒去尋找，可以促進這一概念的建立。

標簽：尋找訓練，類別：智力開發(fā)
爬行訓練

爬行對嬰兒腦的發(fā)育、空間概念的建立以全身肌肉特別是肩背肌肉的發(fā)展具有特殊意義，而且能夠較早地正面面對世界，主動接觸和認識事物，促進嬰兒認識能力的發(fā)育，家長應利用多種條件讓小兒練習爬。

標簽：爬行訓練，類別：智力開發(fā)
幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

“十年樹木，百年樹人”，育人成才應從小做起。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基這樣說過：“有些父母認為，他們對孩子的權力其主要表現形式是禁止，這種認識是錯誤的。幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時期，我們應抓住這一有利時機，結合幼兒思維特點，采取適當的方法，實施正確的教育，使之更好地發(fā)展。

標簽：創(chuàng)新能力 - 早期開發(fā)，類別：創(chuàng)新思維
俯臥位到坐位練習

　　在孩子學會打滾、翻身后，可以開始訓練從俯臥位轉到坐位。如果孩子能學會自己改變體位，他的活動范圍就擴大了，視野也變得開闊了，能主動地去認識世界。

　

標簽：坐位練習，類別：智力開發(fā)

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